“生”字科，则偏向于治疗、强身、催生等生命领域的应用，比如加速伤口愈合、驱除普通病邪、促进家畜生长等等。毕业生往往成为村镇的“药师”或“牧育师”。
“御”字科，则侧重于防御、警戒、以及简单的攻击手段，比如加固房屋、设置警戒结界、驱赶野兽等。毕业生多成为“巡林卫”或“村卫教头”。
这些知识，在张亮看来，虽然基础，却体系严谨，直指规则核心。尤其是“农”字科关于空间折叠的初步理念，让他大开眼界，这与他所知的储物法宝原理有异曲同工之妙，但更侧重于对固定空间的“延展”而非“收纳”，思路独特。
他凭借远超常人的精神力（虽然无法直接引动弦律，但感知和推演能力极强）和来自不同世界的知识底蕴，往往能举一反三，理解得比墙内那些正式学生还要深刻。彩琴遇到不懂的地方，也常常来问他，张亮总能深入浅出地帮她分析原理，让她茅塞顿开。在彩琴心中，这位“失忆”的张大哥，越来越像一个无所不知的“隐士高人”。
这一日，阳光明媚，墙内传来一阵骚动。似乎是学区来了位大人物巡视，一年级的实践课老师，一位姓苏的年轻女教员，正有些紧张地组织学生们展示最近的学习成果——一种名为“润土诀”的初级弦律，用于均匀湿润一小块土壤，是灌溉技术的基础。
然而，或许是紧张，或许是掌握不熟，被点名的几个学生施展起来都磕磕绊绊。有的只能让土壤表面微微湿润，有的则控制不好力度，把泥土冲得四处飞溅，还有的干脆失败了，引得巡视的那位面容严肃的中年人微微蹙眉。
苏老师急得额头冒汗，连连鼓励，目光在学生们中间扫视，希望能有个争气的。
就在这时，墙外的张亮，正低声给彩琴讲解这“润土诀”的关键：“……关键在于对‘水汽弦’的感知和均匀引导，不能只靠蛮力拉扯，要像用梳子梳理头发一样，让水分子自然渗透……”
他的声音虽低，但在场之人，包括那位巡视的中年人，似乎都非普通角色，耳力极佳。那中年人目光如电，倏地转向墙外！
苏老师也听到了，她先是一愣，随即眼中闪过一丝惊异。墙外那人的讲解，虽然用语奇特（“水分子”他们听不懂，但“均匀引导”、“自然渗透”的意思很清晰），却直指“润土诀”的精髓，甚至比教材上的描述还要精辟！
“墙外何人？”巡视的中年人沉声开口，声音带着一股不怒自威的气势。
彩琴吓得小脸煞白，紧紧抓住张亮的胳膊。
张亮心中也是一凛，知道躲不过了。他深吸一口气，拉着彩琴，从藏身的角落走了出来，对着墙内躬身一礼，依旧沿用失忆的借口：“在下张亮，因受伤流落至此，与小妹在此歇脚，无意打扰诸位，还请见谅。”
他的态度不卑不亢，虽然穿着粗布衣衫，但那份沉稳气度，却让墙内众人眼前一亮。
苏老师看着张亮，又看了看他身边紧张兮兮的彩琴，心中一动。她早就隐约知道有个聪慧的农家女常在墙外偷听，没想到今天还多了个气度不凡的年轻人。
那巡视的中年人，正是崇山小学的校长，姓严，一位以严谨和惜才着称的“师者”。他锐利的目光在张亮身上扫过，尤其是在感受到张亮那异于常人的气血（吞噬巨蟒残留效果）和那双深邃平静的眼眸时，心中微微一动。
“你刚才所言，关于‘润土诀’的见解，从何而来？”严校长开口问道，语气缓和了些许。
张亮从容回答：“在下虽记忆缺失，但偶尔听到墙内授课，心有所感，胡乱揣摩，让校长和老师见笑了。”
“胡乱揣摩？”严校长不置可否，他随手一指场内一块尚未被施展润土诀的干涸土地，“既然你有所感，可否演示一番？”
这话一出，众皆哗然。一个墙外偷听的、自称失忆的人，怎么可能施展得出需要特定弦印和律言引导的弦律？
苏老师也面露难色，觉得校长这要求有些强人所难。
彩琴更是急得直拽张亮衣角，低声道：“张大哥，不行就算了，我们快走吧……”
然而，张亮却站在原地，目光落在那块干涸的土地上，陷入了沉思。他确实无法像墙内学生那样结印念咒，直接引动规则。但是，他对能量流动、对物质本质的理解，远超在场任何人。他回忆起吞噬巨蟒时，那股能量涌入体内后，对身体细微处的滋养感；回忆起苏老师讲解时，提到的“水汽弦”与土壤颗粒的亲和特性……
一个大胆的念头在他心中升起。
他缓缓抬起右手，没有结任何弦印，只是将手掌虚按向那块干涸的土地。他闭上双眼，全部的精神力高度集中，不是去“引动”规则，而是去“感知”那片土地，感知土壤的孔隙，感知空气中弥漫的、微弱的水汽。
在他的感知中，世界仿佛变成了由无数细微能量流和物质粒子构成的复杂图谱。他尝试着，用自己强大的精神力，如同最精密的探针，去轻轻地“拨动”那些代表水汽的能量微粒，不是强行拉扯，而是以一种极其柔和、极其均匀的共振方式，引导它们向着下方的土壤渗透、扩散……
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