“婉辰亲子” 的试讲环节安排在装修一新的活动室里，阳光透过落地窗洒在彩虹滑梯和海洋球池上，为这场专业选拔增添了几分温馨。30 位通过首轮专业面试的应聘者，按顺序依次上台试讲，苏婉、李教授和两位资深教师组成评委团，从 “课程设计、互动效果、专业度、亲和力” 四个维度打分，每一场试讲都像一次真实的亲子课堂，考验着应聘者的综合能力。
上午 9 点，试讲正式开始。第一位上台的是张老师，她穿着干练的职业装，手里抱着一摞绘本和教具，看起来准备充分。她选择的课程是 “数字认知亲子课”，目标是教 3-4 岁的孩子认识 1-5 的数字。
“小朋友们，今天我们来认识数字宝宝，大家看，这是数字 1，像小铅笔；这是数字 2，像小鸭子……” 张老师站在讲台上，拿着数字卡片逐一讲解，声音清晰却缺乏起伏。她在黑板上写下数字，让 “孩子”（由员工扮演）跟着念，还拿出练习题，让 “孩子” 在纸上描红写数字。整个课程持续 15 分钟，大部分时间都是张老师在讲解和示范，互动环节只有两次 “跟着念数字”，场面显得有些沉闷 —— 扮演 “孩子” 的员工们坐不住，有的东张西望，有的玩起了手里的铅笔。
试讲结束后，苏婉温和地提出建议：“张老师，您的数字认知课程逻辑很清晰，专业知识也很扎实，能看出您有丰富的教学经验。但亲子课程和传统课堂不同，3-4 岁的孩子注意力集中时间短，更需要通过游戏和互动激发兴趣。比如您可以设计‘数字寻宝’游戏，把数字卡片藏在活动室的角落，让孩子和家长一起寻找，找到后说出数字对应的物品数量，这样既能让孩子认识数字，又能增加亲子互动，让课程更有趣。”
张老师听完，有些不好意思地说：“谢谢您的建议，我之前在幼儿园教大班，习惯了以知识传授为主，确实忽略了低龄孩子的互动需求。以后我会调整教学方式。” 最终，因为课程互动性不足，张老师未能通过试讲。
上午 11 点，李老师的试讲出现了更明显的问题。她选择的是 “绘本阅读课”，绘本选的是《小熊的生日》，但上台后没多久，就因为紧张频频失误 —— 刚讲完小熊邀请朋友，突然忘记接下来的情节，站在台上愣了几秒；讲到 “小熊收到 5 份礼物” 时，误说成 “3 份礼物”，还是扮演 “家长” 的员工悄悄提醒才纠正。
“对不起，我太紧张了，昨天晚上熬夜准备，还是记混了……” 李老师的声音越来越小，额头上渗出了汗珠，手里的绘本都有些拿不稳。苏婉见状，轻声打断她的试讲：“李老师，别着急，先坐下喝口水平复一下。”
等李老师情绪稳定后，苏婉坦诚地说：“亲子课程对连贯性和专业性要求很高，孩子的注意力很容易被打断，一旦出现知识点错误或情节卡顿，很难再吸引他们的兴趣。您这次的准备确实不够充分，不仅记错了绘本情节，还出现了数字错误，这会让家长质疑课程的专业性。建议您以后准备课程时，多做几遍模拟演练，把细节记牢，相信您下次会表现得更好。” 李老师点点头，带着歉意离开了活动室，最终也遗憾落选。
下午 2 点，年轻的刘老师上台试讲，她的表现让评委团眼前一亮。刘老师穿着浅蓝色的休闲装，扎着马尾辫，手里提着一个装满道具的小篮子，笑容明媚又有活力。她选择的课程是 “自然探索亲子课”，主题是 “种子的秘密”。
“小朋友们，今天我们要当小科学家，一起探索种子是怎么长大的！” 刘老师刚开口，就用欢快的语气吸引了 “孩子” 们的注意力。她从篮子里拿出向日葵、小番茄、豌豆等不同种类的种子，分给每个 “孩子” 和 “家长”：“大家摸摸看，不同的种子摸起来有什么不一样？有的滑滑的，有的毛毛的，对不对？”
她还带来了透明的小花盆、营养土和小铲子，指导 “孩子” 和 “家长” 一起种植种子：“先在花盆里放一半土，把种子放进去，再盖一层薄土，最后浇一点点水，就像给种子盖小被子、喝牛奶一样。” 扮演 “孩子” 的员工们兴奋地动手操作，刘老师则在一旁耐心指导，还讲解了简单的植物生长知识：“种子需要阳光、水和土壤才能长大，就像小朋友需要吃饭、睡觉才能长高一样。”
课程结束前，刘老师从包里拿出一叠彩色的 “种子生长记录表”，分给每一组 “亲子”：“这张表上有日期和空格，大家可以每天记录种子的变化 —— 比如今天种子发芽了，就画个小芽；明天长出叶子了，就画片小叶子，和爸爸妈妈一起观察种子长大的过程，好不好？”
“好！”“孩子” 们异口同声地回答，扮演 “家长” 的员工们也纷纷点头，称赞课程设计得用心。试讲结束后，李教授忍不住夸赞：“刘老师，您的课程太有创意了！不仅让孩子动手体验，还融入了亲子互动和长期观察，能充分调动孩子的探索欲，这正是‘体验式亲子教育’的核心。”
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