挂了视频电话后，苏松坐在椅子上，久久没有动弹。办公桌上的统计表格仿佛变成了一张无形的网，将他紧紧包裹。他想起自己刚接手传统文化选修课的时候，曾信心满满地对学生们说，要让大家爱上《诗经》，理解传统文化的魅力。可现在，一场模拟考就暴露了这么多问题，不仅学生们的成绩不理想，连自己精心设计的复习计划都可能无法达到预期效果。
他起身走到窗边，看着校园里来来往往的学生，心里充满了迷茫。如果这个复习计划真的失败了，不仅会影响学生们的学习热情，还可能让学校和家长对传统文化课程失去信心，甚至影响到诗社后续的活动开展。更重要的是，他无法想象，如果连自己都帮不了白墨突破难关，白墨会不会因此失去对《诗经》的兴趣，诗社的氛围又会因此受到怎样的影响。
下午的课间，苏松在教室走廊里遇到了尤龙。尤龙手里拿着几张刚设计好的 “赋比兴” 手法问答卡片，兴奋地递给苏松：“你看，我把《关雎》《蒹葭》的重点题型都做成了卡片，正面是题目，背面是详细解析，还画了一些小图案，学生们应该会喜欢。”
苏松接过卡片，看着上面可爱的雎鸠鸟、芦苇荡图案，以及清晰明了的解析，心里涌起一股暖流。他抬头看向尤龙，勉强笑了笑：“谢谢你，尤龙。只是我有点担心，这些卡片能不能真正帮到大家，毕竟连基础的定义都没掌握，再多的练习恐怕也只是徒劳。”
尤龙看出了苏松的担忧，拍了拍他的肩膀：“别这么消极嘛！我们可以先在诗社里试试这些卡片，看看效果怎么样。如果可行，再推广给其他同学。而且，还有我、白墨、子都他们一起帮你，我们肯定能想出办法的！”
回到办公室后，苏松把尤龙设计的问答卡片摊在桌面上，又拿出白墨发来的案例集，一页一页地翻看。案例集里，白墨详细分析了《关雎》与汪曾祺《受戒》中 “兴” 手法的运用，还附上了自己手绘的意象对比图，清晰直观；问答卡片上，尤龙用简洁的语言概括了 “赋比兴” 的定义，还标注了易错点。看着这些充满心意的资料，苏松的心里渐渐有了一丝底气。
他重新拿起笔，在复习计划的修改栏里写道：“1. 结合白墨的案例集，在基础巩固阶段增加‘古今对比’环节，用现代文学作品帮助学生理解‘赋比兴’手法；2. 利用尤龙的问答卡片，开展‘小组竞赛’活动，激发学生的学习兴趣；3. 每周邀请诗社成员开展一次‘一对一辅导’，针对学生的薄弱点进行针对性讲解。”
写完这些，苏松长长地舒了一口气。虽然心里的担忧还没有完全消散，但他知道，自己并不是一个人在战斗。有白墨的案例支持，有尤龙的创意助力，有诗社全体成员的共同努力，就算遇到再大的困难，也一定能克服。
傍晚时分，苏松把修改后的复习计划发给了诗社的成员们。很快，群里就热闹起来 —— 白墨表示愿意负责 “古今对比” 环节的讲解，尤龙主动承担 “小组竞赛” 的组织工作，宋子都和贺花则报名参加 “一对一辅导”。看着大家积极的响应，苏松的嘴角终于露出了久违的笑容。
他拿起桌上的《诗经译注》，翻到《关雎》那一页，轻声念道：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。” 窗外的夕阳透过玻璃，洒在书页上，温暖而明亮。他知道，虽然前路依然充满挑战，但只要大家齐心协力，就一定能带领学生们突破古诗文阅读的难关，让大家真正理解《诗经》的魅力，感受到传统文化的力量。而自己，也会在这个过程中，不断成长，成为更好的引导者。
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